Анотація до роботи:

Калінін В.О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти – Житомирський державний університет імені Івана Франка. – Житомир, 2005.

Дисертаційна робота є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови у нових полікультурних умовах.

Визначено сутність професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови, її зміст та структуру, яка включає п’ять компонентів: ціле-мотиваційний (цілі, мотиви, потреби); змістовий (професійно значущі знання); операційно-діяльнісний (навички та вміння); особистісний (якості та здібності); рефлексивний (самооцінка, самоаналіз, самовдосконалення). Встановлено, що ключовою складовою професійної компетентності майбутнього вчителя в світлі нової мовної політики є соціокультурна компетенція; уточнено структуру її компонентів. Розроблено педагогічну технологію формування професійної компетентності майбутнього вчителя засобами діалогу культур. Результатами експериментальної роботи доведено ефективність розробленої технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови.

Узагальнюючи теоретичні положення та практичний досвід формування професійної компетентності майбутнього вчителя на основі отриманих результатів експериментального навчання, можна зробити такі висновки:

1. Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу і вивчивши стан розробки проблеми формування професійної компетентності майбутнього вчителя, та користуючись результатами проведеного контент-аналізу, здійснено розмежування категорій „компетентність” і „компетенція”. Це дало можливість зробити висновок про те, що професійна компетентність студентів є основним якісним показником освітнього процесу у ВНЗ, а її досягнення відбувається шляхом оволодіння ними необхідними компетенціями. Результати теоретичного вивчення питання формування професійної компетентності спеціаліста дозволили виявити її компоненти, до яких належать: ціле-мотиваційний (визначає мету професійної підготовки вчителя, мотиви, потреби та регламентує спрямованість цього процесу); змістовий (являє собою систему набутих педагогічних, психологічних, методичних, лінгвістичних та технологічних знань); операційно-діяльнісний (містить комплекс професійно значущих навичок і вмінь, необхідних для проектування власних технологій формування соціокультурної компетенції); особистісний (є особистісною характеристикою професійних, загальнолюдських якостей та здібностей учителя); рефлексивний (реалізується в умінні контролювати результати своєї діяльності та рівень власного розвитку).

Виявлення наявного рівня сформованості професійної компетентності вчителів іноземної мови середніх шкіл України шляхом анкетування, проведення порівняльного аналізу підтверджує правильність виокремлення основних компонентів професійної компетентності та дає право стверджувати, що ефективність професійної підготовки майбутнього вчителя залежить від рівня розвитку цих компонентів. Достатній рівень готовності вчителів іноземної мови до формування соціокультурної компетенції учнів середньої школи складає підґрунтя розробки технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя засобами діалогу культур.

2. Розгляд професійної компетентності вчителя у контексті нової мовної політики з позиції соціокультурного та компетентнісного підходів дозволяє виявити особливості її формування та стверджувати, що оволодіння майбутнім учителем професійною компетентністю в педагогічному ВНЗ стає можливим за умов сформованості у нього високого рівня соціокультурної компетенції у двох площинах: соціокультурна компетенція учителя як користувача мови і професійна соціокультурна компетенція учителя. На основі вивчення змісту професійної соціокультурної компетенції в структурі професійної компетентності доведено, що професійна соціокультурна компетенція є її ключовою складовою, яка вимагає від учителя професійно значущих знань, навичок і вмінь, спеціальних якостей і здібностей для успішного формування соціокультурної компетенції учнів середньої школи.

3. Дослідження проблеми готовності вчителя до роботи у школі уможливило визначення критеріїв для диференціації рівнів сформованості професійної готовності вчителя до роботи у соціокультурному контексті, а саме: стимулюючого, когнітивного, практичного, ціннісного та результативного критеріїв. Вищезазначені критерії та результати опитування вчителів шляхом професійної самооцінки власного рівня готовності до формування соціокультурної компетенції учнів покладено в основу характеристики трьох рівнів готовності вчителів (І – рівень розвиненої готовності; ІІ – рівень достатньої готовності; ІІІ – рівень початкової готовності до формування соціокультурної компетенції) як підґрунтя для розробки технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя.

4. Визначення компонентів професійної діяльності вчителя на основі застосування комплексу підходів (системного, технологічного, аксіологічного, особистісно-орієнтованого, компетентнісного, культурологічного, креативного) дало можливість розробити теоретичну модель формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови у ВНЗ. Запропонована модель визначила принципи, відповідно до яких здійснюється формування професійної соціокультурної компетенції майбутнього вчителя; педагогічні умови формування професійної компетентності майбутнього вчителя засобами діалогу культур; засоби успішного формування професійної компетентності майбутніх учителів та етапи впровадження педагогічної технології у процес професійної підготовки майбутніх учителів.

5. Теоретично обґрунтовано і експериментально доведено, що педагогічна технологія „діалог культур” із соціокультурною спрямованістю на процес формування професійної соціокультурної компетенції, на вчителя і на учня має пріоритетні цілі, зміст, форми та методи, відповідає кожному етапу формування професійної компетентності, а саме: інформаційно-теоретичний, лабораторно-практичний, процесуально-діяльнісний, аналітико-корективний, самостійно-творчий. Результати формуючого експерименту підтвердили ефективність запропонованої технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови – коефіцієнт ефективності склав 84%.

Проведене дослідження не претендує на остаточне розв’язання проблеми формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови. Отримані результати доводять необхідність подальшого теоретичного та експериментального дослідження цієї проблеми. Наукового обґрунтування вимагають питання використання технології формування готовності до професійного саморозвитку вчителя іноземної мови у нових полікультурних умовах. Подальших досліджень потребують:

проблеми розкриття творчого потенціалу фахівця під час формування соціокультурної компетенції учнів середньої школи;

формування особистісних якостей майбутнього вчителя іноземної мови, здатного до роботи у соціокультурному просторі;

дослідження специфіки формування соціокультурної компетенції учнів різних вікових категорій.

Публікації автора:

1. Калінін В.О. Стан проблеми формування соціокультурної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови у вітчизняній та зарубіжній літературі вид. // Наукова школа: центр професійної підготовки педагогічних кадрів. – Житомир, 2003. – С. 223-236.

2. Калінін В.О. Структура і зміст поняття „соціокультурна компетенція” вчителя // Неперервна професійна освіта: Теорія і практика. – К., 2003. – Вип. ІІІ-ІV. – С. 65-72.

3. Калінін В.О. Особливості формування соціокультурної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови у процесі професійно-педагогічної підготовки // Вісник Житомирського педагогічного університету. – Житомир, 2003. – Вип. 12. – С. 154-157.

4. Калинин В.А. Исследование метода проектирования как средства формирования социокультурных умений будущего учителя иностранного языка // Освіта як фактор забезпечення стабільності сучасного суспільства. – Тернопіль, 2004. – С. 97-99.

5. Калінін В.О. Використання пошукових соціокультурних завдань як засіб формування соціокультурних умінь майбутнього вчителя // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – Житомир, 2004. – Вип. 17. – С. 28-30.

6. Калінін В.О. Роль і місце спецкурсу „Teaching Language and Culture” в процесі формування професійної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і помилки. – Київ – Запоріжжя, 2004. – Вип. 30. – С. 283-291.

7. Калінін В.О. Формування соціокультурної компетенції учнів загальноосвітніх навчальних закладів: шляхи розв’язання проблем учителем // Іноземні мови в навчальних закладах. – К., 2004. – №1. – С. 130-135.

8. Калинин В.А. Фоновые знания как компонент социокультурной компетенции будущего учителя иностранного языка. – Зб. наук. пр. Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля. – Луганськ, 2004. – Ч. І. – С. 66-68.

9. Калінін В.О. Формування соціокультурної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови // Педагог професійної школи. Зб. наук. пр. – К., 2004. – Вип. VI. – С. 62-66.

10. Калінін В.О. Професійний соціокультурний портфель як засіб діагностики рівня сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – Житомир, 2004. – Вип. 19. – С. 125-129.

11. Калінін В.О. Особливості формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови в новій мовній політиці. – Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами інноваційних освітніх технологій: Зб. наук. пр. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2005. – С. 193-197.

12. Калінін В.О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур // Наукова школа: центр професійної підготовки педагогічних кадрів: наук. зб. / За ред. проф. Дубасенюк О.А.: Вид. 2-ге, доп. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2005. – С.296-311.

13. Калінін В.О. Використання педагогічної технології “діалог культур” у процесі підготовки майбутнього вчителя іноземних мов // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – Житомир, 2005. – Вип. 22. – С. 54-56.

14. Kalinin V. Teaching Language and Culture. – Харків: Видавнича група „Основа”, 2004. – 92 с.

15. Kalinin V. Some Strategies for the Development of Secondary School // English in the 3^rd Millennium. – K., 2004. – Р. 46-47.