Мащенко Наталя Іванівна. Соціально-психологічні чинники становлення професійної самосвідомості студентів технічних університетів : дис... канд. психол. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України. - К., 2005.
Анотація до роботи:
Мащенко Н.І. „Соціально-психологічні чинники становлення професійної самосвідомості студентів технічних університетів”. – Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.05 – соціальна психологія; психологія соціальної роботи. Інститут психології імені Г.С.Костюка. АПН України. – К., 2005.
Дисертаційне дослідження присвячене проблемі становлення професійної самосвідомості студентів технічних університетів. Встановлено, що посутні якості професійної самосвідомості розгортаються у площині самовизначення, самоороганізації, персоналізації. Самосвідомість експлікується у перспективі “фаху”, “образу Я”, “професійної спільноти”. Ця сукупність створює цілісне, динамічне утворення – професійну самосвідомість. Компонентами професійної самосвідомості виступають зацікавленість майбутньою професією, професійне самовизначення, усвідомлений вибір професії, прийняття професійної ролі, мотивація досягнення професійної майстерності, самоудосконалення, наявність образу “Я-професіонал”, усвідомлення характеру професійної діяльності, потреба у самоствердженні, визнанні, усвідомлення себе членом професійної спільноти. Вагомим чинником формування професійної самосвідомості виступає розвиток особистісної, предметної та соціальної рефлексії. Становленню професійної самосвідомості сприяє застосування особистісно орієнтованого тренінгу.
У висновках підводяться підсумки проведеного дослідження, формулюються основні положення, що випливають із аналізу його предмета, визначаються практичні рекомендації. Накреслюються шляхи подальшого експериментального вивчення проблеми та її теоретичного осмислення.
Результати дослідження дають підстави для таких висновків:
Посутні якості професійної самосвідомості розгортаються у площині самовизначення, самоороганізації та персоналізації. Психологічне єство самосвідомості експлікується у перспективі “фаху”, “образу Я” та “професійної спільноти”. Ця сукупність створює цілісне, динамічне утворення – професійну самосвідомість.
Структурними компонентами професійної самосвідомості виступають зацікавленість майбутньою професією, професійне самовизначення, усвідомлений вибір професії, прийняття професійної ролі, мотивація досягнення професійної майстерності, самовдосконалення, наявність образу “Я-професіонал”, усвідомлення характеру професійної діяльності, потреба у самоствердженні й визнанні, усвідомлення себе членом професійної спільноти. Вагомим чинником формування професійної самосвідомості виступає розвиток особистісної предметної та соціальної рефлексії.
За результатами констатуючого дослідження дано порівняльну характеристику представленості факторів професійної соціалізації у професійно успішних інженерів та студентів 5-го курсу політехнічного університету. З’ясовано, що професійна успішність інженерів супроводжується фрустраційною толерантністю і домінуванням соціально-особистісних цінностей професійної самосвідомості. Натомість у студентів домінують індивідуалістичні та суто соціальні установки що професійної соціалізації.
Проведені експериментальні заходи спрямовані на розвиток особистісної, предметної та соціальної рефлексії, а також професійно орієнтовані тренінги зумовили зміни установок щодо професійної соціалізації. Зокрема, первинні індивідуалістичні та соціальні цінності професійної соціалізації поступилися місцем цінностям особистісно-соціальним. Як засвідчили повторні контрольні зрізи, проведені через рік по завершенню університету, особи, що брали участь в експериментальних заходах (експериментальна вибірка), у порівнянні з представниками контрольної вибірки, виявили ліпшу професійну успішність, пов’язану, водночас, і з фрустраційною толерантністю. Таким чином, встановлено, що успішне становлення професійної самосвідомості у студентів технічних університетів залежить від їхньої здатності досягати ціннісної єдності між соціально-професійними та особистісними цінностями. Така єдність забезпечує високу і (що важливо) не суперечливу трудову мотивацію: особистісні пріоритети досягаються за допомогою соціально-прийнятної фахової діяльності, соціальні (професійні) – за допомогою особистісної зацікавленості.
Застосування особистісно орієнтованого тренінгу привело до істотного зростання частки студентів, яким властивий соціально-особистісний тип професійної самосвідомості. Виявлено також сув‘язну з ним тенденцію до поліпшення розвитку рефлексії, що знаходить вияв у більшій проявленості її порівняльного, визначального і сиг тезового типів (за шкалою В.І. Слободчикова.
Щодо організації освітнього процесу в технічних університетах правомірно стверджувати, що професійна самосвідомість не досягається лише за допомогою фахової підготовки – її уможливлення вимагає спеціальної підготовки, застосування засобів соціально-психологічного впливу.
Задіяні формуючі заходи проявились як ефективні. Їм властива системність, що зумовлюється поетапністю впливу, його несуперечливістю та цілеспрямованістю. Такі характеристики й визначають перспективність застосування задіяних формуючих заходів з метою сприяння розвиткові професійної самосвідомості студентів технічних університетів.
Перспективи подальших досліджень професійної самосвідомості пов’язані із необхідністю глибшого розкриття етичних основ її становлення. Також можуть бути корисні порівняльні дослідження становлення професійної самосвідомості в студентів технічних і гуманітарних спеціальностей.
Публікації автора:
Основи психології та педагогіки: Курс лекцій. – Кременчук: Кременчуцький політехнічний інститут, 1998. – 93 с.
Основи педагогіки і психології вищої школи: Курс лекцій. – Кременчук: ПП Щербатих О.В., 2005. – 288 с.
Психологічні особливості професійної підготовки студентів політехнічного вузу
Психологічні особливості професійної самосвідомості студентів політехнічного вузу // Психологічний вісник. Вип ІІ. – Ніжин: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України, Ніжинський дердавний педагогічний університет, 2005. – 168-170.
Професійна культура як чинник соціокультурної ідентичності студентів політехнічних ВНЗ // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Т. VII, вип. 1. К., 2005. – С. 2002-2007.
Професійна культура студентів політехнічного вузу як чинник становлення професіонала нового типа
Інтегративний підхід до професійного становлення майбутніх інженерів, менеджерів на етапі вузівської підготовки // Актуальні проблеми психології . Том І.: Соціальна психологія. Організаційна психологія. Економічна психологія: Зб. Наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.П. – К.: Міленіум, 2005. – Част. 14. – С. 113-115.
Професійна самосвідомість студентів як чинник формування професійної культури студентів політехнічного вузу
Соціопрофесійна ідентичність як суттєва характеристика національної ідентичності
Психологічні характеристики підприємця та проблеми його навчання // Проблеми створення нових машин і технологій. Міжнародна науково-технічна конференція (15-17 травня 2001 року). – Кременчук: Кременчуцький державний політехнічний університет, 2001. – С. 7-15.
Шляхи вдосконалення лекційної форми організації навчального процесу відповідно до вимог європейської системи якості вищої освіти (система ENQA). // Проблеми оптимізації навчально-виховного процесу в технічних вищих навчальних закладах у контексті інтеграції в європейський освітній простір, гуманізації та гуманітаризації. Матеріали міжвузівської науково-методичної конференції. – Кременчук: КДПУ, 2004. – С. 109-113.
